본 안내 사항을 반드시 숙지하시고 삭제 후 투고하여 주시기 바랍니다.

1. 최초 투고 논문에는 투고자의 인적사항을 모두 삭제한 심사용 원고를 제출합니다.

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2. 본 샘플에 지정된 스타일만 사용하십시오. 임의의 스타일, 글머리표, 표번호 등 자동 부여되는 형식은 사용하지 마십시오. 특히, 통계관련 수치 표기 시 번거로우셔도 하나하나 수작업으로 해주셔야 합니다. (학회지 통편집 시, 다른 논문에도 영향을 미칩니다. 반드시 지켜주세요. 임의의 스타일이 추가된 경우, 반려됩니다.)

※ 초록의 형태는 임의 변경이 불가능합니다. 목적, 방법, 결과, 결론으로 구분한 학회의 형태를 준수하여 주시기 바랍니다.

3. 최종 편집 시 1단에서 2단으로 변경되어 표나 그림의 위치가 상단이나 하단으로 재배치됩니다. 따라서 번호 정렬을 정확하게 기입 하시고, 본문에서 표와 그림을 언급할 시 번호로 지칭해주시기 바랍니다.

( X: 아래의 표, 위의 그림에서

○: 다음 <표 1>에서, 이전의 [그림 3]을 살펴보면)

표와 그림의 번호는 ‘1’부터 순서대로 붙여주시기 바랍니다(Ⅱ-1, Ⅲ-1 과 같은 부여방식 불가).

표와 그림의 편집 양식 역시, 샘플을 참고하여 편집규정에 따라 작성(표의 경우 세로줄을 안보이게 하시고 가로선만 나타나게 작성)

4. 쪽번호와 머리말은 편집국에서 달아드립니다.

5. 본문 내의 인용문헌이 여러 개인 경우, 세미콜론(;)으로 구분해주시기 바랍니다.

예시: 최근의 연구(홍길동, 2015; Bruner, 2002)에 의하면

본문 내 번역서를 인용 시, 원서와 번역서를 병기하여 표기하시기 바랍니다.

예시: Bruner(2002, 홍길동 역, 2005)

한 연구에 의하면, “……”(Bruner, 2002, 홍길동 역, 2005, p.123)

6. 참고문헌의 양식은 반드시 예시와 투고규정을 준수하여 작성하여 주시기 바랍니다(참고문헌 작성 시, 본문과 다르게 이름과 연도를 띄어주시고, 이름과 이름은 쉼표(,)로 구분하여주시기 바랍니다.)

역서의 경우, 형식이 틀리는 경우가 많습니다. 다음을 참고하시어 본 학회의 양식을 준수해주시기 바랍니다.

Owens, R. E. (2004). Language development (6th ed.). 이승복, 이희란 역 (2005). 언어발달. 서울: 공공출판사.

7. 본문 내의 인용문헌 표기시, 3인까지는 저자를 모두 작성하되, 4인 이상일 경우 첫 번째 저자만 작성합니다.

예시: 홍길동 외(2015), 홍길동 등(2015), Bruner 외(2002), Bruner 등(2002)

8. 참고문헌 작성 시(본문 아님) 저자(또는 편저자)가 1~7명이라면 모든 저자를 기술하며, 저자가 8명 이상이라면 6번째 저자까지 표기한 다음, 생략점 세 개를 표기하고 마지막 저자를 표기합니다.

예시: 김철수, 김영희, 홍길동, 김영수, 김유신, 황희, ... 이황 (2000).

Bosson, J. K., Jurek, P., Vandello, J. A., Kosakowska-Berezecka, N., Olech, M., Besta, T., ... Van Laar, C. (2021).

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논문제목

저자명A1⋅저자명B2⋅저자명C3

논문제목

1국문소속 직위, 2국문소속 직위, 3국문소속 직위

논문접수: 2021년 0월 00일, 논문심사: 2021년 0월 00일, 게재승인: 2021년 0월 00일

Corresponding to 교신저자명, 메일주소

사사표기

목적  본 연구에서는 대학생들의 융합역량에 영향을 미치는 변인들을 선정하고 이들 간의 구조적 관계를 분석하였다.

방법  이를 위하여 경기도 소재 대학생 236명을 대상으로 융합역량 관련 변인을 측정하기 위한 검사를 실시하였다. 구조방정식 모형에서 외생변인으로서 자기조절학습, 내생변인으로서 학업기초능력과 융합역량을 선정하였다.

결과  이를 위하여 경기도 소재 대학생 236명을 대상으로 융합역량 관련 변인을 측정하기 위한 검사를 실시하였다. 구조방정식 모형에서 외생변인으로서 자기조절학습, 내생변인으로서 학업기초능력과 융합역량을 선정하였다.

결론  이를 위하여 경기도 소재 대학생 236명을 대상으로 융합역량 관련 변인을 측정하기 위한 검사를 실시하였다. 구조방정식 모형에서 외생변인으로서 자기조절학습, 내생변인으로서 학업기초능력과 융합역량을 선정하였다.

주제어  융합역량, 자기조절학습, 학업기초능력, 구조방정식, 대학생

Ⅰ. 서론

그 의미도 단순한 지식이나 기술의 습득뿐만 아니라 특정한 상황에 대처하기 위해 사회⋅심리학적 자원을 활용할 수 있는 실행능력과 태도까지 포함하는 것으로 확대되었다(OECD, 2005). 역량은 인지적인 영역뿐만 아니라 정의적, 사회적인 영역까지 포괄하는 다차원적인 개념으로 실제 맥락에서 특정 활동을 성공적으로 수행하기 위해 요구되는 능력이며 학습을 통해 성장하는 역동적 능력으로 정의되고 있다.

여러 선행연구에서는 인지, 정의, 수행과 같이 전통적인 범주로 나누거나 관계, 소통과 협업능력 등과 같은 특정 범주로 세분화하고, 범주별 하위 요인들을 제시하면서 이들을 구인으로 융합역량을 정의하였음을 확인할 수 있다. 연구자마다 범주뿐만 아니라 범주별 하위 요인도 조금씩 다르게 나타나 같은 요인도 다른 범주로 제시되기도 했는데 이는 융합역량을 구성하는 요인 간 개념이 명확히 구분되는 것이 아니라 밀접하게 연관되거나 중첩되기 때문으로 볼 수 있다(이정민, 전경남, 2019). 하지만 의사소통능력, 창의적 사고, 배려심 등은 거의 모든 연구에서 융합역량을 구성하는 하위 요인으로 제시되어 있음을 확인할 수 있었다. 종합해보면 융합역량은 선행연구에서 제시되었던 인지, 정의, 실천적 범주에 속하는 다양한 요인으로 구성된 총체이며 이러한 요인들이 단순히 범주화되어 있는 것이 아니라 특정 맥락에서 성공적인 결과를 얻기 위해 서로 관계를 맺으며 작동하여 수행으로 이어지게 하는 역동적이고 총체적 능력으로 볼 수 있다(Rychen & Salganik, 2003).

[그림 1] 본 연구의 초기 연구모형

Ⅱ. 연구 방법

1. 검사 도구

융합역량과 영향 관계에 있는 변인과 이를 측정하기 위하여 자기조절학습, 학업기초능력, 융합역량 검사 도구를 선정하였다. 각 검사 도구에 관한 내용은 다음과 같다.

가. 자기조절학습

자기조절학습을 측정하기 위하여 정미경(2005)이 개발한 검사 도구를 활용하였다. 검사 도구의 내용은 <표 1>과 같다. 모든 문항은 5단계 리커트 척도의 자기보고식 설문으로 구성되어 있다. ‘동기조절’은 자기효능감, 시험불안, 내재적 가치, 외현적 목표지향으로 구성되어 있는데, 본 연구에서는 동기와 직접적으로 관련된 내재적 가치, 외현적 목표지향 범주의 15개 문항을 선정하였다.

<표 1> 자기조절학습 검사 도구의 내용

범주	내용	예시 문항	문항 수	Cronbach’s α
동기 조절	내재적 가치 외현적 목표지향	□ 공부하는 내용이 내게 중요하기 때문에 공부한다. □ 나는 다른 학생들보다 공부를 잘하는 것이 중요하다.	15	.837
인지 조절	인지전략 시연과 기억 점검 계획	□ 나는 공부할 때 내가 지금까지 아는 것들과 새로운 것이 어떤 관련성이 있는지 찾아본다. □ 나는 책을 읽기 전에 왜 읽어야 하는지 생각한 후 읽는다.	31	.904
행동 조절	노력조절 시간과 공부조절 조력추구 전략 공부환경 조절	□ 나는 매일 일정한 시간을 정해놓고 공부한다. □ 나는 필요한 책을 공부하기에 편리하도록 정돈한다.	25	.900
전체			71	.949

나. 학업기초능력

1) 측정모형의 검증

그 의미도 단순한 지식이나 기술의 습득뿐만 아니라 특정한 상황에 대처하기 위해 사회⋅심리학적 자원을 활용할 수 있는 실행능력과 태도까지 포함하는 것으로 확대되었다(OECD, 2005). 역량은 인지적인 영역뿐만 아니라 정의적, 사회적인 영역까지 포괄하는 다차원적인 개념으로 실제 맥락에서 특정 활동을 성공적으로 수행하기 위해 요구되는 능력이며 학습을 통해 성장하는 역동적 능력으로 정의되고 있다.

인지, 정의, 수행과 같이 전통적인 범주로 나누거나 관계, 소통과 협업능력 등과 같은 특정 범주로 세분화하고, 범주별 하위 요인들을 제시하면서 이들을 구인으로 융합역량을 정의하였음을 확인할 수 있다. 연구자마다 범주뿐만 아니라 범주별 하위 요인도 조금씩 다르게 나타나 같은 요인도 다른 범주로 제시되기도 했다.

그 의미도 단순한 지식이나 기술의 습득뿐만 아니라 특정한 상황에 대처하기 위해 사회⋅심리학적 자원을 활용할 수 있는 실행능력과 태도까지 포함하는 것으로 확대되었다(OECD, 2005). 역량은 인지적인 영역뿐만 아니라 정의적, 사회적인 영역까지 포괄하는 다차원적인 개념으로 실제 맥락에서 특정 활동을 성공적으로 수행하기 위해 요구되는 능력이며 학습을 통해 성장하는 역동적 능력으로 정의되고 있다.

다. 융합역량

1) 측정모형의 검증

그 의미도 단순한 지식이나 기술의 습득뿐만 아니라 특정한 상황에 대처하기 위해 사회⋅심리학적 자원을 활용할 수 있는 실행능력과 태도까지 포함하는 것으로 확대되었다(OECD, 2005). 역량은 인지적인 영역뿐만 아니라 정의적, 사회적인 영역까지 포괄하는 다차원적인 개념으로 실제 맥락에서 특정 활동을 성공적으로 수행하기 위해 요구되는 능력이며 학습을 통해 성장하는 역동적 능력으로 정의되고 있다.

2. 연구 대상 및 자료 수집

여러 선행연구에서는 인지, 정의, 수행과 같이 전통적인 범주로 나누거나 관계, 소통과 협업능력 등과 같은 특정 범주로 세분화하고, 범주별 하위 요인들을 제시하면서 이들을 구인으로 융합역량을 정의하였음을 확인할 수 있다. 연구자마다 범주뿐만 아니라 범주별 하위 요인도 조금씩 다르게 나타나 같은 요인도 다른 범주로 제시되기도 했는데 이는 융합역량을 구성하는 요인 간 개념이 명확히 구분되는 것이 아니라 밀접하게 연관되거나 중첩되기 때문으로 볼 수 있다(이정민, 전경남, 2019). 하지만 의사소통능력, 창의적 사고, 배려심 등은 거의 모든 연구에서 융합역량을 구성하는 하위 요인으로 제시되어 있음을 확인할 수 있었다. 종합해보면 융합역량은 선행연구에서 제시되었던 인지, 정의, 실천적 범주에 속하는 다양한 요인으로 구성된 총체이며 이러한 요인들이 단순히 범주화되어 있는 것이 아니라 특정 맥락에서 성공적인 결과를 얻기 위해 서로 관계를 맺으며 작동하여 수행으로 이어지게 하는 역동적이고 총체적 능력으로 볼 수 있다(Rychen & Salganik, 2003).

Ⅲ. 결론 및 제언

그 의미도 단순한 지식이나 기술의 습득뿐만 아니라 특정한 상황에 대처하기 위해 사회⋅심리학적 자원을 활용할 수 있는 실행능력과 태도까지 포함하는 것으로 확대되었다(OECD, 2005). 역량은 인지적인 영역뿐만 아니라 정의적, 사회적인 영역까지 포괄하는 다차원적인 개념으로 실제 맥락에서 특정 활동을 성공적으로 수행하기 위해 요구되는 능력이며 학습을 통해 성장하는 역동적 능력으로 정의되고 있다.

여러 선행연구에서는 인지, 정의, 수행과 같이 전통적인 범주로 나누거나 관계, 소통과 협업능력 등과 같은 특정 범주로 세분화하고, 범주별 하위 요인들을 제시하면서 이들을 구인으로 융합역량을 정의하였음을 확인할 수 있다. 연구자마다 범주뿐만 아니라 범주별 하위 요인도 조금씩 다르게 나타나 같은 요인도 다른 범주로 제시되기도 했는데 이는 융합역량을 구성하는 요인 간 개념이 명확히 구분되는 것이 아니라 밀접하게 연관되거나 중첩되기 때문으로 볼 수 있다(이정민, 전경남, 2019). 하지만 의사소통능력, 창의적 사고, 배려심 등은 거의 모든 연구에서 융합역량을 구성하는 하위 요인으로 제시되어 있음을 확인할 수 있었다. 종합해보면 융합역량은 선행연구에서 제시되었던 인지, 정의, 실천적 범주에 속하는 다양한 요인으로 구성된 총체이며 이러한 요인들이 단순히 범주화되어 있는 것이 아니라 특정 맥락에서 성공적인 결과를 얻기 위해 서로 관계를 맺으며 작동하여 수행으로 이어지게 하는 역동적이고 총체적 능력으로 볼 수 있다(Rychen & Salganik, 2003).

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ABSTRACT

영문논문제목

영문저자명A1, 영문저자명B2, 영문저자명C3

1영문직위, 영문소속, 2영문직위, 영문소속, 3영문직위, 영문소속

Objectives  The purposes of this study were to specify variables related to convergence competency, and to analyze the structural relationships among them. The purposes of this study were to specify variables related to convergence competency, and to analyze the structural relationships among them.

Methods  The purposes of this study were to specify variables related to convergence competency, and to analyze the structural relationships among them. The purposes of this study were to specify variables related to convergence competency, and to analyze the structural relationships among them.

Results  The purposes of this study were to specify variables related to convergence competency, and to analyze the structural relationships among them. The purposes of this study were to specify variables related to convergence competency, and to analyze the structural relationships among them.

Conclusions  The purposes of this study were to specify variables related to convergence competency, and to analyze the structural relationships among them. The purposes of this study were to specify variables related to convergence competency, and to analyze the structural relationships among them.

Key words  convergence competency, self-regulated learning, academic basic skills, structural equation model, university students